La importancia de la didáctica por competencias 

El modelo educativo basado en competencias consta en la capacidad de responder a diferentes situaciones que implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

 

El elemento clave para el desarrollo de las competencias didácticas, es la necesidad, ya que sin este componente simplemente no hay movilización de conocimientos, habilidades ni manifestación de actitudes. La necesidad educativa se encuentra en 3,4 niveles en la escala de importancia, porque no son esenciales, por lo que el diseño de educación por competencias debe enfocarse en las generaciones de la necesidad del educando, para poder reunir los recursos para resolverlo.

 

El docente se debe encargar de:

ª     Crear situaciones didácticas y debe tomar en cuenta consideraciones fundamentales, la didáctica debe estar diseñada para promover un perfil del egresado previamente definido.

ª     Promover que genere en el estudiante una necesidad

ª     Pensarse estratégicamente la actividad

ª     Planearse en equipo o en pares

ª     Resolver la necesidad o la problemática

ª     Dosificar los niveles de exigencia

ª     Los indicadores deben ser orientar el proceso, especificar las presentaciones cualitativas de evaluación.

ª     Buscar una herramienta para calificación.

 

Requiere del trabajo y colaboración y generalmente no se concluye en una sola sesión, su procedimiento se distingue en tres fases; inicio, donde se integra el equipo, el desarrollo se refiere a la segunda etapa donde los equipos está generando su propio conocimiento, realizando las actividades correspondientes de manera colectiva, pero cada quien realizando su propia actividad. Por último el cierre consiste en la comunicación de los resultados por parte del equipo, analizar las conclusiones que hubo, es aquí donde se aplican los diseños y formas cualitativas.

 

El desarrollo de estas competencias es de suma importancia, ya que en el mundo globalizado, expuesto a cambios constantes e inherente a la modernización, cada vez son más diversos e interconectados, resulta imprescindible que los individuos que forman la sociedad dominen las tecnologías versátiles, razonen grandes cantidades de información y sean capaces de enfrentar los desafíos. Así mismo son fundamentales en los procesos de transformación de la información en conocimientos de los profesores universitarios, la docencia con calidad y el profesor son elementos relevantes en todo el proceso de la construcción del conocimiento.

La Educación Basada en Competencias (EBC) representa una modificación del modelo educativo, a través del cual se desarrolla la capacidad de aprender a aprender, por tanto, el sistema de evaluación deberá necesariamente modificarse. Dado que el desarrollo de una competencia solamente puede ser calificado a través del desempeño, se requiere reunir suficientes evidencias durante el proceso de construcción del aprendizaje significativo, como una actividad progresiva, que únicamente puede evaluarse cualitativamente. Por lo que la preocupación por la evaluación se manifiesta en el propósito de vincular la educación con el desempeño en el área laboral y/o profesional.

 

Debemos conocer que la evaluación es el análisis e interpretación de información que se realiza de manera formativa, integral y participativa para la retroinformación del proceso enseñanza-aprendizaje. También determina la calidad académica del profesor, participante y la adquisición de diferentes tipos de habilidades. En el concepto evaluación del aprendizaje se relacionan dos términos: evaluación y aprendizaje, siendo este último el principal objeto de estudio.

 

Evaluación en la EBC Bajo el enfoque constructivista que da origen a la educación basada en competencias, la actividad evaluativa precisa que se ejecute durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos; es necesario tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva, que solo puede valorarse cualitativamente. El proceso de evaluación proporciona información que permite tomar mejores decisiones. Es un proceso de análisis e interpretación que se actúa de manera formativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso. También determina la calidad académica del profesor y del participante, el proceso de estudio y la adquisición, de diferentes tipos de habilidades.

 

Existen diferentes tipos de evaluación como lo es la evaluación del aprendizaje, en este concepto se relacionan necesariamente dos términos: evaluación y aprendizaje; sin embargo, aun cuando no es posible tratarlos por separado, el aprendizaje es, en principio, el objeto de estudio.  Por otro lado, tenemos la evaluación de los componentes de la competencia según el marco constructivista, la evaluación de los componentes de la competencia, conocimientos declarativos a través de mapas conceptuales o redes semánticas. Para la evaluación intensiva es necesario establecer criterios precisos y que los sujetos de evaluación tengan claras las exigencias de la definición literal del concepto. Otro tipo es la evaluación de componentes procedimentales, esta debe realizarse en forma preferentemente individual y con la intermediación directa del tutor, quien debe tener muy claros los criterios de estimación de los procedimientos. Los componentes procedimentales deben evaluarse en manera cualitativa en cuanto al modo de ejecución, no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos. La evaluación de componentes declarativos.

 

Evaluación de los componentes actitudinales La expresión de las actitudes debe ser interpretada no solo por medio de la verbalización, sino contemplar el uso de diferentes técnicas que permitan que las actitudes se manifiesten a través de conductas o acciones concretas en contextos determinados.

 

Momentos Evaluación

Se comienza con una evaluación inicial o diagnóstica que se actúa al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc.). La valuación formativa o de proceso obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Por último, la evaluación final o sumativa Es la evaluación que se actúa al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje.

 

 Existen diferentes tipos de evaluación, los cuales son;

Autoevaluación es hecha por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica.

 

Coevaluación es aquella que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la hetero evaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño

 

Hetero evaluación Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos.

 

Las características de la evaluación pueden ser procesual, la cual debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no solo los resultados del alumno. Así mismo cualitativa. No valorar únicamente los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos relacionados con las, conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas. O bien integral, la competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir. Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para retroalimentar otra. Incluyente y participativa, esta suele involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la coevaluación. Igual contextualizada, de ser posible, tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.